通识教育的重心应在何处？复旦大学副校长徐雷10日接受采访时说：“需要培养学生的可迁移能力。”他解释，可迁移能力，即注重培养跨界能力、运用诸如批判性思维、系统性思维、发散性思维、双创思维等多种思维的能力以及实践能力，让学生在体验中激发创造，在创造中发挥想象。
“通识教育在本科教育培养体系中占有基础性地位，在人工智能时代，应根据新的Al技术实现转型和优化。”徐雷谈道，通识教育理念是为了让学生能够学会从不同的视角和运用不同的思维方式看待世界。在徐雷看来，通识教育是推动人文与科学融合与对话的有效路径。徐雷表示，在理解不同学科思维方式的同时，学生能将习得的能力，迁移到专业学习中，成为专业教育的“加速器”。
谈到人工智能发展带来的挑战？徐雷这样打比方：“人工智能的应用以及自我进化的速度是远超人们的想象，我们原以为这个冲击会来得晚一些，但显然现在已经到来了，假以时日，也许人工智能真的可能写出一本《红楼梦》。”他告诉记者，之前，他在一本书中读到：“给人工智能一本《红楼梦》，只要你能够提出合适的问题，它可以把这本书分析得比人更好，但当你给人工智能一堆白纸，它却写不出《红楼梦》。”现在他要给这个例子打上问号。
在教育工作者们看来，人工智能教育等教学方式带来的冲击和影响是多方面的，包括可以被利用来实现个性化的教育。南京大学本科生院常务副院长、新生学院执行院长徐骏直言：“新时代的通识教育的核心要素，是要弘扬人文与科学精神，完善人的理性良知和美德，培养推理、辨析、质疑、反思等批判性思维的能力。”他以学校通识教育新体系建设，特别是新生学院的实践为例表示，应当构筑更加丰富多元的通识学习体验，唤醒和激发学生的创新素养和潜能，最终促使他们自由和全面发展。
北京大学哲学系教授吴飞认为，可以通过通识教育带领学生阅读中西古典文化等经典，深入思考人类文明的意义与目的，以应对和逐渐化解当前人类文明的种种不确定性，“培养出现代的文质彬彬的君子人格，应是我们通识教育在未来朝向的方向。”
“无专业门槛，有学理深度”是清华大学建设通识教育课程建设的原则，清华大学副校长彭刚以通识必修课“写作与沟通”为例，介绍了学校如何围绕“立己达人，全人格的价值养成；慎思明辨，批判性的思维能力；文理兼备，跨学科的知识结构”的通识教育总体目标，在课程中培养学生理解、回应当代社会复杂现实的能力与观念，并通过主题式、小班制教学、全过程浸润，以写作为产出进行思维训练，带动更多的老师投入写作课程及通识教学的尝试。
据悉，“我们的通识教育”第三届中国通识教育大会在上海举行，通识教育管理者、《569vip威尼斯登录》通识课程教师、研究学者们围绕如何应对人工智能发展的挑战，在通识教育视域下思考高层次人才的培养模式等问题开展集中研讨。
采访中，记者了解到，复旦大学物理学系教授金晓峰的“人文的物理学”备受学生青睐。金晓峰表示，这首先是一门关乎力、热、光、电、量子的物理课，但课程也传递这样的信息，即物理学，甚至自然科学，与音乐、绘画、文学类似，都关乎一种对世界秩序的个人眼光，“在清晰、理性和简单之中，科学也蕴含着大美。”
（总台央视记者 吴汶倩 孔禄渊）569vip威尼斯登录
谁知我即哲学家
本报记者 刘合 【编辑:黄小燕 】
